自分が何者か語るために

6月10日（日）くにたち会メモ
後藤さんのお話より

●伝えたいこと
自己肯定感を上げる
やりがいをもつ
GRITの大切さ

●共有する未来
「一緒に考える」ということの重要性。

●中下位層の学習意欲の減退をどうするか？
遣り甲斐と探究のタネ

「探究」というのは、学問的に高いものではなく、「やりがいをもって深掘りをしていく」ようなもの。
そうすると、色々なものがつながっていく。

●期待して褒める
単に褒めるだけでなく、「もう少しこうするともっと良くなるかもしれないね」という風に褒める。

●早稲田大学
基礎学力は「共通テストで見る」ことになる。
それとは別なものを2月1日以降は見る。
一般入試は「総合型」になる。

●学習の「個別化」、授業の「協同化」
大学生がスタディサプリを使い始めている。
考えるための素養を求めて。

●「小さな学校」
学校の機能が「小さい」ようなものに。
本当に学校がやるべきことか？家庭がやるべきことなのではないか？
具体的には高校生のための「学童」みたいなものを作ればよい。
こういうことが進むと、初めて学校は「小さく」なる。

それが実現したときに、「学校は何をするべきか？」

●ＳＴＥＭ教育
文科省は大学でやると言っている。
しかし、世界のどこでも大学でやっているところはない。
学習指導要領を出してしまったから、新しいことは言えない。混乱するから。

●今求められる職業は？
データサイエンティストとアントレプレナー

●ＳＦＣの慧眼
自然言語：英語
人工言語：プログラミング
問題発見解決能力

この重要性を初めて指摘した。

●グリット・グリッド
2年以上続いた活動のみ評価する。

部活動と学校行事は最高のＰＢＬの場だ。（経産省の浅野さんの言葉）

●ＣＡＳの評価
部活動の評価も同じではないか？

コルブの経験学習サイクル。
個人の経験を概念化するプロセスが重要。

●読書率を上げて「正解のない問い」に挑む
文学には問題解決のタネがたくさん詰まっている。
読書は疑似体験。その経験を概念化する。
これがないのに、文学を読んでも意味がない。

当時の「問題解決」はプログラミングのバグ取りだった。
でも、今は違う。

●アイデンティティの重要性
自分が何者であるか。
これを語れることが重要。